學習文法的策略
本文希望透過分享『學習文法的策略』，提供語言學習者借鏡。
許多的語言學習者常常苦於『明明知道文法規則』，卻不能『靈活運用這些文法規則在日常溝通』，本文希望能透過語言學習分析，找出可能的學習文法策略，以達事半功倍之效。
從認知科學的角度來看，我們可以把知識分為 「陳述性知識」（declarative knowledge）和「程序性知識」（procedural knowledge），前者是核心知識，也就是「knowing what」，後者是執行知識的能力，也就是「knowing how」。「陳述性知識」（declarative knowledge）讓語言學習者可以描述目標語言的文法規則、在習題演練或填空練習時正確作答。另一方面，「程序性知識」（procedural knowledge）可以讓語言學習者有能力在真實的語言環境下，靈活運用目標語言的文法規則。
好比如：母語人士雖然無法清楚說出文法的規則，卻可以正確無誤的使用該語言。相對地，語言學習者雖然可以說出文法規則，但在口說或寫作時難免會出現一些常犯的錯誤。
下面的語言學習策略分析如下：
1.將『學習目標』與『需求的知識』相互做連結。
判斷「陳述性知識」（declarative knowledge）和「程序性知識」（procedural knowledge）與學習目標的關係。如果學習者想要加強閱讀期刊文章的能力和奠定文章結構概念，以充分理解文章，需要集中焦點在「陳述性知識」（declarative knowledge）；如果學習者計畫之後要住在國外，需要集中焦點在「程序性知識」（procedural knowledge），這樣才有助於日常的口語或書寫互動的能力。
2.運用高階的思考能力
除了瞭解文法的用法，若有機會將目標語言與學生已經熟悉的語言去比較異同，有助於學生建立批判性思考與分析能力，並將「陳述性知識」（declarative knowledge）內化為「程序性知識」（procedural knowledge）。
3.輸入大量、適合語言學習者的語言
在輸入的語言為基礎下，學生從中發展出「陳述性知識」（declarative knowledge）和「程序性知識」（procedural knowledge）。這種語言輸入需大量、適合語言學習者的程度，另外，這種輸入還包括：要求學生注意某一個文法規則的文法形式、意義、和用法，並透過不同的文章讓學生感受文法在真實語言環境的應用情形。
4. 減少反覆機械性的練習，多做溝通式的練習
反覆機械性的練習，如：用代名詞代替名詞，或動詞時態改寫，可以幫助學生記憶不規格動詞的變化或較困難的句形結構（比較適合指定為回家作業）。但是，卻不能幫學生在口語或書寫溝通中正確的使用文法，因為這種練習只偏重文法的形式正確與否，而不重文法的意義和實際語言溝通的目的。所以，課堂上可以盡量透過溝通式的練習，鼓勵學生將文法的形式、用法、意義做連結。以練習過去式的文法為例，課堂上可以討論學生前一晚的活動，讓文法變得比較生活化。
Teacher: Did you go to the library last night?
Student: No, I didn’t. I went to the movies.
Teacher: Did you read chapter 3?
Student: I didn’t read chapter 3. I went to the movies with my friend.
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